Y de nuevo calabazas.

En este artículo de El Imparcial nos dan una noticia demoledora: "Los alumnos de nuestro país siguen estando por debajo de la media". Se refiere al alumnado de 9 años, el cuál demuestra bajo rendimiento en el área de matemáticas y presenta un déficit en competencia lectora. Ahora no es el informe PISA quien nos advierte, sino los resultados de pruebas internacionales como PIRLS y TIMS, efectuadas en el 2011.
Cuando leo noticias así ni que decir cabe que se me cae el alma a los pies. Un país con baja educación en materias curriculares, será un país de gente poco razonable, manipulable y que su competencia en el trabajo y en la investigación será cuándo menos dudosa. Lo más importante para sacar al país adelante y dejar atrás la crisis que nos envuelve es la educación, los padres son los principales responsables, pero ¿Y los maestros?, también tenemos nuestra parte de responsabilidad, pero tenemos la suerte, o la desgracia , diría yo, de que nadie suele evaluarnos, y así no podemos hacer un auto examen de si nuestra actividad de enseñanza es la correcta.
Juanjo Nieto, presidente de Mejora tu escuela pública apunta que no existe ninguna evaluación para los profesores, y por tanto no existen baremos que puedan indicarnos dónde fallamos y qué podemos hacer para mejorar. Porque para mi fallamos al fallar los alumnos.
Juanjo Nieto recuerda que el único estudio sobre la calidad de los docentes fue el efectuado en 2006 por la consultora MacKinsey y que solamente de este podemos sacar conclusiones:
El profesorado español falla en metodología. Nos falta formación.
Pienso que en la actualidad seguimos igual o peor, pues por ejemplo, yo con larga experiencia laboral hasta que no me he matriculado en Grado Primaria ( y me da vergüenza confesarlo) jamás había oído hablar de "Economía de fichas", "Contratos de trabajo"...una pena porque eso funciona muy bien. Y si ya nos vamos a "Webquest" o "Cazas del tesoro" o "Activity Toolkids", para qué voy a seguir, eso para mi estaba en el mundo de lo abstracto. Y ¿La pizarra digital? ¿Podéis creer que hay profesores o profesoras que se resisten a usarla? y continúan manteniendo el viejo encerado.
Apunta también Juan Nieto que de un profesor que aprueba las oposiciones está garantizada su buena preparación, pero que esta queda anquilosada en 4 o 5 años, si no va reciclándose.
En resumen, es necesaria la formación permanente en "El arte de enseñar". No podemos dormirnos en los laureles: la situación es muy grave.

A la caza del tesoro, Webquest y demás.

Las Webquest y las cazas del tesoro son un recurso muy valioso del que podemos hacer uso los maestros para impartir una enseñanza personalizada y motivadora para el alumnado . Son trabajos hecho a la medida del grupo de alumnos y del aspecto curricular que deseamos trabajar. Son muy útiles puesto que entre tanta información como aparece en la red el alumnado puede perderse y divagar por ella, sin embargo en las webquest y en las cazas del tesoro, es el profesor quien decide cómo, dónde , qué y cuándo debe consultar el alumno, por lo que es muy cómodo , fiable y rápido pues va directamente al objetivo que se quiere conseguir. Para los niños resulta motivador por el factor sorpresa. Yo nunca había hecho una caza del tesoro, La que presentaré es la primera y por tanto sujeta a critica y revisión y aún no la tengo terminada, me falta buscar una plantilla, su código html... tareas harto complicadas para una novata como yo. La verdad es que estoy aprendiendo mucho.

Para desarrollarla, además de consultar el tema  sobre  "Internet e innovación docente: métodologías webquest", que de por sí yaa ha sido muy clarificador, he consultado estos otros enlaces:

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm

He consulltado esta página dónde hay unas maravillosas cazas del tesoro, que aunque son para niños de ESO o mayores, me han servido:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/usos_educativos/

Lo que más me gusta de este sistema de webquest y de cazas del tesoro es que el alumno/a va construyendo su propio conocimiento pero de manera guiada por el profesorado, y qué duda cabe que el hecho de ir descubriendo datos, detalles, definiciones, acontecimientos por si mismo es bastante más motivador que si el profesor te da las cosas hechas. Igualmente pueden servir para reforzar temas que no han quedado claros, en este caso el profesor/a creo que debe remarcar que el niño/a se aplique más en buscar detalles a reforzar que no en incidir en aquello que ya sabe.

En la web se pueden encontrar plantillas para generar webquest on line como la siguiente:

http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

Y también cazas del tesoro:

http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

Y bien, me han gustado tanto los enlaces de generadores, que los he puesto en la barra lateral uno gadchets con sus imágenes.para que quien quiera pulsando ahí pueda hacer uso de los mismos, yo no se cuál escoger, algunos están llenos de anuncios y esto me molesta y además no veo claramente dónde se suben las fotos, aunque comprendo que la gente quiera ganarse la vida con anuncios así en blogs y páginas web.

Resumiendo, el tema de las Webquest y cazas del tesoro me parece muy importante para que:

• Mi alumnado no pierda el tiempo bucando y se le proporcione una guía dirigida y estructurada, de mayor a menor dificultad o de forma natural como solemos ir adquiriendo y construyendo los conocimientos.

• Para ello podemos programar según la dificultad del tema que queremos tratar unos programas que de mayor a menor dificultad son: las Webquest, las Miniquest y las cazas del tesoro.

Mediante estas sin duda rentabilizaremos el tiempo disponible de nuestros alumnos y el nuetro.

Usamos estas actividades como medio de aprender cuestiones curriculares y no como un fin informático como sería "buscar en la red", sin más. En mi opinión todo lo que se hace en la escuela ha de ir dirigido a que los alumnos sean competentes en materias currículares en su totalidad y de la mejor manera posible y a su vez a través de este sistema también adquieren competencia digital y de tratamiento de la información, tan necesarioa hoy en día.

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Se fomenta , además el trabajo cooperativo, puesto que muchas tareas se pueden realizar perfectamente en grupo. En ellos seguimos una estructura metódica, así en la Webquest:

• Introducción
• La tarea, que puede implicar una función social , como un informe, una presentación, un vídeo.
• Proceso: ¿Qué? y ¿Cuándo hacerlo?
• Evaluación

Y finalmente, la conclusión a la que se ha llegado.

Luego tenemos las miniquest, que son mucho más sencillas. Constando de tres pasos:

• Escenario: o un rol para introducir al alumno o a la alumna en el problema.
• Tareas o preguntas relacionaddas con recursos específicos en la red.
• Producto o síntesis de la información obtenida.

Y para terminar, la caza del tesoro, que ya  solo el título resulta motivador para el alumnado de primaria. Su estructura es la siguiente:

• Introducción.
• Preguntas.
• Recursos con los enlaces donde el alumno encontrará las respuestas.
• La gran pregunta.
• Evaluación
• Créditos

La Motivación

Si queremos tener éxito en nuestras clases y que éstas tengan éxito, no debemos de dejar de motivar a los niños. Esta motivación debe ser contínua y en tres pasos: motivación antes, motivación durante la actividad y motivación después de la actividad.

Así por ejemplo, pongamos que quiero explicar el cuerpo humano a alumnos de tercero de primaria.

MOTIVACIÓN ANTES

Les enseñaría una imagen de un astronauta o de un deportista y les preguntaría como ha llegado a ser tan diestro con su cuerpo, que es lo que ha hecho para entrenarse y estar en forma. La imagen iría acompañada de una narración que fuera corta pero interesante.

A continuación verificaría sus conocimientos previos, que partes del cuerpo  saben nombrar y señalar, si conocen las tres partes principales del cuerpo humano (cabeza, tronco, extremidades), si saben gracias a qué se sostiene el cuerpo, qué son las articulaciones.

Preguntaría qué movimientos más usuales realizamos al movernos (caminar, saltar, correr, bailar, etc..),

Les presentaría algún tipo de problema, por ejemplo: ¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos? ¿Qué pasa con las personas que tienen problemas de movilidad? Para que vayan diciendo todos los problemas e impedimentos que se encuentran a lo largo del día.

También les pediría que pensaran en cómo haríamos la escuela habitable para una persona que fuera en silla de ruedas, etc.

Pediría la colaboración de los padres en el aporte de información, material, estudio.

MOTIVACIÓN DURANTE

Procuraría en cada sesión explicar con mis propias palabras el texto que después vamos a leer, y que este texto tuviera imágenes agradables de situaciones relacionadas que comentaríamos y que incluso representaríamos con mímica, dramatización… a continuación leeríamos el texto en voz alta.

Preguntaría si lo han comprendido y haría preguntas para que me respondan en forma oral, verificaría si han comprendido todo el vocabulario, y pediría al final que levanten la mano si queda alguna duda.

Procuraría contar en clase con buenos materiales sobre el cuerpo humano para todas las sesiones de la unidad didáctica: láminas, papel grande por si tenemos que hacer la silueta, revistas, muñecos anatómicos, vídeos, láminas con personas con diferentes aspectos, vídeos muy cortos, báscula de pesar, cinta métrica, radiografía de huesos, papel de estraza o cartulinas para hacer murales trabajando en equipo, les mandaría traer de casa fotos de ellos cuando eran pequeños, de personas adultas , de personas mayores, que investiguen sus primeros años de vida…pero sobretodo haría que usasen la observación y manipulación de su propio cuerpo y de sus compañeros: su piel, sus cartílagos, sus articulaciones, sus músculos.

Utilizaría mucho las preguntas orales para ver si van reteniendo el vocabulario y miraría que comprueben que este vocabulario es muy útil en la vida diaria, por ejemplo comentando noticias de algún deportista que se ha lesionado, haciéndoles construir frases, buscando noticias en algún periódico sobre la infancia, tercera edad, etc.…comentando sobre la importancia del cuidado del cuerpo para ser saludables.

Antes de realizar las tareas de indagación les explicaría muy bien lo que tienen que hacer y les recordaría que deben presentar sus trabajos lo más limpios y pulcros posible, para que su cuaderno “de muchas ganas de estudiar”.

Procuraría que las tareas escritas fueran adecuadas al grupo-clase y a cada sesión.

MOTIVACIÓN DESPUÉS

Después de cada tarea en el cuaderno la revisaría de inmediato y elogiaría lo que está bien y lo que está mal lo corregiría.

Demostraría mi satisfacción al aportar revistas o fotografías de casa, con su fecha, su explicación, igualmente valoraría las preguntas que han hecho a sus padres para indagar sobre su infancia, etc.

Valoraría su participación en los murales, valorando si todos los miembros de cada grupo han colaborado, elogiaría estos y si están bien los pondría en el blog del aula.

Calificaría cuanto antes los controles escritos y los comentaría con cada uno, corrigiendo sus fallos y alabando sus aciertos.

Elogiaría los hábitos adquiridos (sueño, higiene, postura…).

El tutor y sus alumnos. Parte 2. "La orientación personal y escolar".

¿ Cuál es la función del tutor con su grupo?
Hablamos del papel del tutor respecto al grupo de alumnos que tiene. Uno de los factores que incide sobre el proceso de aprendizaje es el "grupo - clase". Este resulta importante para configurar la personalidad de los alumnos que lo integran y por lo tanto puede influir en su rendimiento escolar. Por todo ello una de las labores del tutor va a ser, conseguir la cohesión del grupo - clase y por lo tanto facilitar la integración de los alumnos. 
¿Qué se entiende por grupo?
Un grupo no es solamente un grupo de personas que se reúnen en un momento dado, no. Para ser considerado grupo, existen una serie de características que lo definen como tal: 
- Sentido de identidad y pertenencia compartido por los miembros de grupo.
- Interdependencia entre sus miembros.
- Tener cierta estructura y organización.
Por otro lado para que este grupo funcione como tal tiene que reunir una serie de condiciones. Algunas de ellas son las siguientes:
- Tener unos intereses comunes.
- Una meta común.
- Unas normas de funcionamiento.
- Capacidad para analizar y resolver problemas.
- Sinceridad, confianza y respeto mutuo.
- Participación de todos.
- ...
¿Qué se entiende por rol, cuando hablamos de grupos?
En el grupo - clase cada alumno tiene un papel, desempeña un rol. El rol es el comportamiento esperado de un individuo en un grupo. Unas veces este es buscado por uno mismo y otras te lo impone el propio grupo. En muchas ocasiones esta obligación de aceptar un papel impuesto, es origen de conflictos personales. 
Los roles grupales los podemos clasificar según la tarea que desempeñan para el grupo: centrados en la tarea, en el mantenimiento y en la satisfacción de las necesidades personales.
Dependiendo del comportamiento y de la manera de realizar su función nos podemos encontrar tres tipos de lideres: el autoritario, el laissez - faire y el líder democrático. 
¿Qué intenciones puede tener el profesor a la hora de organizar los grupos?
El papel que realice del docente con su grupo es muy importante de cara a la evolución de este. Al comenzar, los alumnos no forman un grupo, son simplemente personas que han coincidido en un momento dado. Con el paso del tiempo el grupo - clase se irá formando y es ahí donde la labor del tutor, como coordinador del grupo debe ir dirigida para atender a la orientación y realización de la tarea para conseguir los objetivos marcados y cuidar que estos se sientan a gusto, aceptados e integrados por el grupo.
Para conseguir todo esto, es importantísimo para el profesor - tutor: 
- Determinar metas comunes en la clase. Ademas de lo que marca el currículum escolar, se debe llegar a un acuerdo con la clase para trabajar en pos de los intereses comunes.
- Atener al mantenimiento. Hay actitudes positivas y negativas del coordinador en infñluyen en la comunicación con la clase. Se debe atender y escuchar a todos  por igual y no dar mayor protagonismo a unos. Se debe tener muy claro lo que se quiere, no podemos improvisar.
- Atender a la organización interna de la clase. A veces el lider "oficial" no coincide con el "oficiosos". El tutor debe estar al tanto de las normas no - oficiales de la clase.
- Favorecer en el grupo actitudes de cooperación y evitar las competitivas.
- Estar siempre pendiente de la evolución del grupo.
¿Qué es un sociograma y para que sirve?
Un sociograma es un instrumento de evaluación. Es una técnica de observación  que ofrece información acerca de la estructura interna de los grupos. Gracias a esta técnica podemos conocer las maneras de agrupamiento espontáneas, al mismo tiempo que se puede detectar la existencia de rechazos. 
Para la enseñanza es importante su uso debido a la influencia que tiene sobre el aprendizaje la integración y cohesión de los alumnos y por tanto tener el adecuado clima de trabajo.
Las funciones que tiene el sociograma son describir y explicar la organización del grupo.

Registro y análisis de la conducta

Para registrar la conducta de algún alumno-a el instrumento más extendido dentro del campo de la evaluación psicológica es  la entrevista. La entrevista puede estar dirigida bien hacia los padres o tutores o bien hacia el alumno o la alumna en cuestión.
Otras técnicas de observación y auto-evaluación son:
Observación de la conducta, mediante una serie de estrategias para las que se seguirán los siguientes pasos:

1. Definición de la conducta objetivo: definiéndola de modo que sea objetiva, clara, precisa y mensurable.
2. Elección del método de medición: frecuencia, duración, intérvalo.
3. Confección de fichas u hojas de registro.
4. Especificar los aspectos contextuales: dónde observar, cuándo obervar, determinar los periodos de registro (Cantidad, duración, momento), duración de la información, quienes van a ser los informadores.

Asimismo, tendremos en cuetna los antecedentes y los consecuentes de la conducta que queremos observar.

Los antecedentes hacen referencia al pasado del niño,  la historia de su aprendizje anterior y todo el repertorio de habilidades y conductas de que dispone, ya que todos pueden influir en su conducta presente y los antecedentes próximos que hacer referencia a las circunstancias actuales. Tanto situaciones como lugares, momentos o personas...que será fundamental identificar.

Lo mejor es utilizar siempre una hoja de registro  y tener en cuetan que " toda conducta qu recibe un premio o consecuencia agradable tenderá a repetirse en el futiro, por el contrario auellas conductas que no searn reforzadas tenderán a extinguirse.

Así mismo, toda conducta que reciba una consecuencia desagradable tenderá a extinguirse.

El tutor y sus alumnos

En el tema 3 sobre "El tutor y sus alumnos" de la asignatura "TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO"  nos formulan las dos preguntas que expongo a continuación, yo he contestado lo siguiente.

¿Qué factores del alumno pueden afectar su aprendizaje?

El aprendizaje de los alumnos se puede ver afectado por muchas razones: sus intereses, sus motivaciones, su estilo de aprendizaje, su contexto socio-cultural, su entorno, sus conocimientos previos, su autoestima, su ambiente familiar, su salud, sus conocimientos previos... etc.

Sus intereses, porque dependen de estos para que llegue a aprender, yo creo que si no hay interés por lo que está aprendiendo, no puede haber aprendizaje.

Sus motivaciones, porque sin motivación no puede tener la voluntad para esforzarse.

Su estilo de aprendizaje, porque hay niños que aprenden más de manera visual, otros auditiva, otros necesitan más manipular lo que van a aprender…

Su entorno porque es sabido por todos que un entorno rico y estimulante promueve que los niños tengan más experiencias que les servirán en su aprendizaje.

El contexto socio-cultural también influye mucho, un contexto rico en bibliotecas, ludotecas, museos, etc influirá en una mayor cultura y unos conocimientos previos mejores.

El ambiente familiar, si es tranquilo, sin traumas , con buenas dosis de cariño, con unas ciertas ambiciones que el niño nota, entonces influirá positivamente. Y lo contrario también, un ambiente familiar pésimo, con los padres separado y otros problemas afecta muy negativamente el aprendizaje.

Si la autoestima no es adecuada el alumno no tendrá la confianza suficiente para aprender y su preocupación afectará el aprendizaje.

Si su salud no es buena, también quedará rezagado.

El grupo-clase también es importante, por el rol que en él desempeña, si se encuentra adaptado, si tiene o no amigos, si su relación con los profesores es buena, si va a la escuela con alegría, todo eso contribuirá a su aprendizaje.

Si el niño, además no posee los conocimientos previos para adoptar un nuevo conocimiento, difícilmente aprenderá, pues “partir del nivel de desarrollo del niño” es una condición básica para el aprendizaje.

¿De qué manera podríamos organizar nuestra enseñanza para que realmente incida en una mejora de los aprendizajes?

Cómo he dicho antes , se debe partir de su nivel de desarrollo, comprobar sus conocimientos previos, sus lagunas. Nunca avanzarse si el niño por ejemplo no sabe restar con llevada, lo más seguro es que no haya hecho las suficientes operaciones de resta con llevada. No se puede construir un aprendizaje si previamente no se ha consolidado el anterior.

Después atender al estilo de aprendizaje, para ello deberemos procurar que los aprendizajes puedan abordarse por cuantos más canales mejor: audito, visual, táctil. Son necesarios alternar muchos medios y recursos.

Después debemos observar si su autoestima es buena, si tiene amigos, si está bien adaptado a la clase…

En el ambiente familiar, si este es malo poco podemos hacer, al menos intentar comprender al niño y paliar estas dificultades.

Debemos utilizar los recursos del contexto cercano de la mejor manera posible: bibliotecas, gimnasios, polideportivos, museos, parques, jardines, naturaleza...

¿Qué medidas se pueden adoptar para mejorar el autoconcepto de nuestros alumnos?

Intentar utilizar el elogio siempre que sea posible. Valorar sus cualidades y olvidarse o hacer la vista gorda de los defectos que no tengan demasiada solución.

Los Blogs en la Educación

Un edublog es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos.

En este contexto, los blogs están encontrando un lugar cada vez más importante en la educación.

Como medio de publicación digital de contenido, los blogs presentan una serie de características que les hace especiales, y que son muy aprovechables desde el ámbito educativo:

a)      Contenido hipertextual y multimedia.

b)      Utilización fácil.

c)      Organización cronológica y temática de la información.

d)      Intercambio de ideas.

e)      Distintos niveles en el rol de usuario.

f)       Sindicación de contenidos mediante RSS.

g)      Relación con otras aplicaciones en la red

Aprovechando estas características as, podemos aprovechar los edublogs desde diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, entre las que se citan las siguientes:

a) Blog de aula, materia o asignatura:

Es quizás el más utilizado en el ámbito educativo. A veces no pasa de ser la página personal del profesorado, pero también puede ser un complemento a las clases presenciales, con información adicional y propuestas de actividades comlementarias, a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs: escritura hipertextual, soporte multimedia, comentarios, proposición de enlaces relacionados,…, etc. Con ello se puede ampliar el contexto presencial del aula, y servir para que los estudiantes trabajen en xcasa, en la biblioteca, telecentro, etc.

b) Blog personal del alumnado:

A modo de diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, …, etc. De libre elección por los alumnos, cuidando las actitudes de respeto (netiqueta), y citando los recursos utilizados. Y también participar en las bitácoras de compañeros/as, comentando sus artículos y haciendo aportaciones, propuestas, etc.

c) Taller creativo multimedia.

Individual o colectivo, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en forma de textos (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV), o de enlaces a otros sitios. Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes, …, y el empleo de múltiples formatos multimedia.

d) Gestión de proyectos de grupo.

Como bitácora colectiva, ya sea para profesorado, alumnado, o trabajos de colaboración entre ambos, donde el profesor o profesores de distintas materias o centros asesoren al grupo en la realización de trabajos de investigación. Aquí el blog se revela como un excelente diario de trabajo, que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto, y una vez más, trasciende el espacio ordinario del aula.
 

e) Publicación electrónica multimedia.

Periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos temas,.., etc. Aquí aprovecharíamos la potencia de las bitácoras en cuanto a gestión de archivos multimedia, propios o referenciados desde almacenes de contenidos (Flickr, Odeo, Youtube…). Ya hemos destacado la facilidad de administración que tienen las herramientas de creación de blogs, que permiten conseguir grandes resultados con sólo saber escribir en un editor de texto. Al potencial multimedia se le unen las posibilidades de participación, que enriquecen el contenido con aportaciones y comentarios de otros usuarios/as; la sindicación mediante RSS, la utilización de los podcasts, etc.
 

f) Guía de navegación.

Donde se comentan sitios de interés, noticias y aportaciones en forma de crítica o comentario de los mismos. Es la metáfora del cuaderno de bitácora o cuaderno de viajes: un espacio donde se anotan las incidencias y detalles de la navegación; en este caso comentados por los propios navegantes, que aconsejan, proponen y presentan a sus compañeros las webs que han visitado y su opinión personal.