Mapas Conceptuales Tema 5 y Tema 6 de la Asignatura TCAE

Los siguientes mapas conceptuales se han realizado con el programa Powerpoint, por tener mejor dominio de el, pero sobre todo por falta de tiempo para trabajar con Cmap Tools.
Para el Tema 5 se han realizado dos mapas y para el Tema 6 solamente uno.
MAPAS TEMA 5:

MAPA TEMA 6:

Técnicas cognitivas de modificación de la conducta

Llamamos reestructuración cognitiva al conjunto de diferentes técnicas dirigidas al conocimiento del papel que juegan los pensamientos en nuestra conducta, es decir, en nuestra forma de ser y de comportarnos.
El objetivo sería tomar conciencia de la existencia de pensamientos negativos, aprender a identificas estos pensamientos y convertirlos en positivos.
Para entener como funcionanos imaginaremos a la persona como un triángulo, en  cada uno de los vértices tenemos las emociones, los pensamientos y la conducta y todo ello interactua al mismo tiempo.
¿Cómo podemos identifar los pensamientos negativos?

1. Escuchar nuestros pensamientos, para ir conociendo e identificando nuestra forma de comunicación con nosotros mismos.
2. Conseguir controlar estos pensamientos negativos.
3. Cambiar la forma de estos pensamientos que tanto nos perjudica, por otra más adecuada a nuestros objetivos.
4. Se viven como espontáneos. Entran de golpe en la mente.
5. A menudo se expresan en térmios de "tendría que..", "debería..." la gente se tortura a si misma con sentimientos de autoculpabilidad.
6. Tienden a dramatizar, prediciendo catástrofes.
7. Son idiosincráticos.
8. Son díficliles de desviar , puesto que son reflexivos y creibles.
9. Son totalmente aprendidos. Todas las personas han sido concidionadas por su família, sus amigos y los medios de información para interpretar los sucesos de cierta forma desde su infancia.

Existen 15 tipos de pensamiendos deformadaos que pasaremos a explicar seguidamente:

Filtraje ,--- Pensamiento polarizado---Sobregeneralización---Interpretación del pensamiento---Visión catástrofica---Personalización---Falacia de control---Falacia de justicia.

Culpabilidad--los debería---Razonamiento emocional---Falacia de cambio---Las etiquetas globales---Tener razón---Falacia de la recompensa divina.

¿Cómo modificar estos pensamientos?


Filtraje
Se tomal los detalles negativos y se magnifican mientras que no se filtran los aspectos positivos de la situación.

Pensamiento polarizado.
Las cosas son blancas o negras. No existe el término medio.

Sobregeneralización.
Las palabra que indican que se puede estar generalizndo son: todo, nadie, nunca, siempre, todos, ninguno...

Personalización.
La persona cree que toda lao que la gente hace o dice es alguna forma de reacción hacia ella. También tiende a compararse con los demás.

Falacia de control.

Si se siente externamente controlado , se ve a si mismo desamparado como una víctima del destino. La falacia de control interno convierte a la persona en responsabe de la felicidad de aquellos que le rodean.

¿Cuáles son las técncias cognitivas de modificación de conducta?

Razonamiento emocional.

Cree que lo que siente tendría que ser verdadero automáticamente.

Las etiquetas globales.

Se realiza un juicio negativo global a partir tan solo de una o dos cualidades de la situación o persona.

Tener razón.

Continuametne está en proceso para problar que sus opiniones y acciones son correctas.

La falacia de la recompensa.

Espera cobrar algún dia todo el sacrifico y abnegación, como si hubiera alguien que le llevara las cuentas.

¿Cñomo podemos modificar la conducta?

Generando puntos de vista alternativos al pensamiento negativo.
-
Pensando en si hay otra forma de ver e interpretar las cosas?  ¿ Qué piensan otras personas? ¿ Qué le dirias a otra persona que se encontrara en tu misma situación y te contara tu problema?

¿Qué ventajas tiene este modo de pensar? ¿Te ayuda a solucionar tus problemas y a sentirte mejor?
¿Merecería la pena pensar de otra manera?
 

Reforzamiento y castigo

Según Skinner (1985) "Toda consecuencia de la conducta que sea reforzante aumenta la probabilidad de nueva respuesta"

¿Qué es un refuerzo?

Un refuerzo es todo estimulo que sumado a una situación aumenta o fortalece la probabilidad de una respuesta operante.

Ej.: dar una bebida o comida que guste, caricias, etc.

Estos serían refuerzos positivos.

También definimos refuerzo negativo, que será "Todo estimulo, que si se elimina de una situación, aumenta o fortalece la probalilidd de una respuesta operante".

Ej : Choque eléctrico, sonido fuerte, o calor o frio excesivo.
Para saber que estímulos son reforzantes para el individuo se puede utilizar el Principio de Premarck, que se basa en 2 procesos:
- En un entorno donde no existen restricciones sabremos que actividades gustan más o menos a un individuo , según el tiempo que le dedique o no a esta actividad. De esta manera sabremos cuáles son los reforzadores positivos válidos para una persona, también los negativos, pues hay dos tipos de refuerzo:

El refuerzo positivo que aumenta la probabilidad de respuesta contingente por la presencia de un reforzador.
El refuezo negativo que aumenta la probabilidad de respuesta contingente por la ausencia del reforzador.

Los refuerzos también se pueden clasificar en primarios y en secundarios.

Los primarios tiene un carácter inmediato, los secundarios son aquellos que se aprenden. Se trata de un estimulo que en principio es neutro y que luego adquiere un carácter de reforzantes. Por ejemplo, el dinero es un refuerzo secundario, ya ue servirá para comprar comida, juguetes...o sea refuerzos primarios.

De tipo estimolo se refuerza por la entrega de estímulos. De tipo respuesta, se utilizan acciones como refuerzo, por ejemplo ir al cine, o al parque, si guta.

Los programas de refuerzo pueden ser  DE RAZÓN E INTÉRVALO. De Razón se fundamentan por el número de respuestas que emiten los sujetos (El sujeto me da X respuestas correctas, que no están guiadas por el tiempo.

De INTÉRVALO. El refuerzo va a depender de que transcurra un periodo de tiempo desde la administación del anterior refuezo, durante el intervalo, el sujeto no tiene que dar almenos una respuesta. Da lo mismo el número de respuestas que de, hasta que no pase el tiempo no tiene refuerzo.

Además estos programas pueden ser:

FIJOS, si se mantiene siempre el número de respuestas correctas que tiene que emitir o el tiempo a a transcurrir.

VARIABLES, cuano los parámetros van cambiando.

En los Programas de razón fija el sujeto debe completar un número de respuestas fijadas por el experimentador para obtener el reforzamiento.

Programas de razón variable, el tiempo que transcurre desde la entrega del último reforzador para la entrega del noveno es variable, variando de un esnsayo a otro, aunque el intérvalo final sea fijo.

¿Qué es un castigo?

Un castigo es una técnica de control que se utiliza para suprimir determinadas conductan no desadas ( por ejemplo las multas de tráfico, los castigos a niños, la cárcel, etc..)

Los castigos pueden ser positivos o negativos: los positivos consisten en la aplicación de un estimulo aversivo. Ej: dar una bofetada
Mediante estos  no aprenden nada nuevo, si acaso lo que se aprende es a evitar el castigo.

El castigo negativo consiste en la retirada de un estimulo que es deseado, por ejemplo un cumplido, un regalo, la paga de fin de semana, el postre..

Con este consecuente la conducta se reduce.

Los castigos pueden ser también PRIMARIOS O INNATOS, que es aversivo y se corresponde con estimulos que causan dolor, náuseas o enfermedades.

CASTIGO SECUNDARIO o APRENDIDO , se trata de un estimulo neutro que por asociación con estimulos aversivos primarios adquieren carácter desagradable.

Existen muchos otros tipos de castigo, por ejemplo:
Por omisión, dejar sin ver una película, sin ir de excursión,..
El tiempo fuera. Por ejemplo mandar fuera de la clase , a su habitación por un tiempo, etc.
El coste de respuesta.Se pierde o no se puede obtener el refuerzo si el sujeto realiza la conducta no deseada. Ejemplo: multar, quitarle la paga al niño..
Sobrecorrección: por ejemplo hacer recoger los papeles a un niño que los tira al suelo.

El síndrome de Bournot en el maestro. La depresión en el profesor.

 La profesión docente es muy bonita, sin embargo no está exenta de "enfermedades", digamos "laborales" porque la sufren muchos maestros a lo largo de su docencia, son el síndrome de Bournot o del "maestro quemado" y las depresiones propias de la profesión. Hay que saber detectar, reconocer y evitar estas enfermedades que afectan al maestro, a sus alumnos, a su familia y al entorno laboral donde se producen.

"El tutor y el equipo docente"

El tema 4 "El tutor y el equipo docente", de las asignatura "Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo". 

1. Lee el capitulo y comenta con tus compañeros de clase o en el blog lo que te sugieren los textos. Responde críticamente a las preguntas que te sugiere el profesor y plantea nuevas cuestiones que te sugiere la lectura y en las que te gustaría ahondar y profundizar en el conocimiento.

Tema 4. El tutor y el equipo docente.

El trabajo en equipo es tan importante que si no se realizara de esa manera sería impensable que el proceso de enseñanza – aprendizaje saliera adelante. Una persona sola poco o nada podría hacer. Es necesario que en el Centro Educativo el Equipo Docente forme un equipo y no un conjunto de personas que comparten tiempo y espacio y trabajen en la misma sintonía.

En el aula cada grupo de alumnos tiene como referente al profesor que más tiempo pasa con ellos. Es el tutor y será el primer responsable del proceso de sus alumnos. En E.I. y E.P. el grupo suele tener un único maestro, aunque a veces tienen la presencia de especialistas, como el profesor de educación física además de otros profesionales que intervienen en los casos de alumnos con N.E.E.

Fuera del aula, además de los profesores que imparten las material, los alumnos también, cuentan con la ayuda del Director, del Jefe de Estudios, del Claustro de Profesores,…

Todos ellos son los responsables directos del proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos y para que este proceso salga adelante, estos deben trabajar en sintonía.

¿Con quién se relaciona?

El profesor tutor tiene que relacionarse con el resto de compañeros en el siguiente orden:

- Con el equipo docente de su grupo – clase.

- Con el equipo de ciclo.

- Con el departamento de orientación.

- Con el resto de profesores.

- Con el equipo directivo.

¿Porqué y para qué y cómo se relaciona?

Como se ha comentado anteriormente estas relaciones son necesarias para llevar adelante del proceso de enseñanza – aprendizaje de sus alumnos. Estas relaciones persiguen unas finalidades:

- Recoger y dar información sobre el grupo – clase.

- Analizar el proceso en general y de cada materia en particular.

- Estudiar las circunstancias que concurren a la problemática de determinados alumnos y orientar la intervención.

- Coordinar las juntas de evaluación.

- Supervisar los acuerdos tomados.

La manera por la que se llevan a cabo los fines es por medio de los contactos que el profesor tutor establece con sus compañeros, de las reuniones.

Reuniones.

Para que las reuniones sean efectivas y se desarrollen correctamente tienen que tener un coordinador - responsable y este tendrá que tener en cuenta las tareas a desarrollar y establecer unas normas para mantenerlas.

En toda reunión se tienen que dar una serie de fases relacionadas directamente con las tareas a desempeñar:

- Orden del día.

- Compromisos.

- Comunicación y participación.

- Resumen y

- Evaluación.

En cuanto a las normas hay que cuidar ciertos aspectos importantes, como su duración, su organización, su ubicación,… Del mismo modo tenemos otros aspectos a cuidar para que las reuniones salgan adelante; antes, durante y después de la celebración.

-Antes: Número de asistentes, objetivos, horario, ubicación, comunicación,…

-Durante: Comienzo, presentación del tema, facilitar los debates,…

-Después: Informar de las decisiones adoptadas y seguir los compromisos adquiridos.

Juntas de evaluación.

Se trata de un tipo de reunión formal. En ella participan todos los profesores que intervienen en el grupo. El tutor será el coordinador de la misma. Tienen como finalidad, unificar criterios en la orientación, académica y personal de los alumnos.

En E.I. y E.P. sirven para valorar dos aspectos; la marcha general del grupo a nivel escolar y su nivel de cohesión y por otro lado el nivel de integración en el grupo y el rendimiento de cada alumno.

Estas reuniones son un momento para la reflexión, la coordinación entre todos los profesores y para la toma de decisiones conjuntas sobre el grupo – clase.

Estas también tienen una serie de fases: preparación, desarrollo, acuerdos y comunicación.

Departamento de orientación.

La orientación se basa en tres pilares básicos: profesor – tutor, coordinador del departamento de orientación y equipos e apoyo externo.

Con ellos la acción tutorial en el aula es el componente básico que asegura una educación integral y personalizada.

El modelo de trabajo de los departamentos y los equipos de apoyo es el basado en “programas”, mediante los cuales se organiza la intervención en los distintos ámbitos y áreas de actuación.

Todas estas actuaciones tienen como principios de trabajo la complementariedad y la necesidad de un trabajo cooperativo entre todos.

El coordinador del departamento será el encargado de organizar las reuniones con el equipo de profesores, con una periodicidad mensual para organizar, elaborar, coordinar, seguir y evaluar la Acción Tutorial y el P.A.T., con los profesores de un mismo nivel o ciclo.

Las tareas y actividades que implica la acción tutorial se desarrollan en dos niveles: tutoría en grupo y tutoría individual.

Conclusiones.

La figura del profesor – tutor, como todas las demás, resulta fundamental para que el proceso de enseñanza – aprendizaje salga adelante. El es docente que más tiempo pasa con los alumnos y el que más les conoce y sabe que necesitan. Pero el solo no puede intervenir. Su trabajo como tutor debe realizarse en conjunción con el resto de docentes y departamentos del centro educativo. Todos los docentes deben estar y organizar periódicamente reuniones para tratar, si los hubiera o para comentar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

Todos forman parte del sistema y todos deben intervenir, llegado su momento.

2. ¿Cuál es la finalidad de la relación entre el tutor y el equipo docente? ¿De qué manera se articula la intervención y la relación que hay entre el tutor y el equipo o departamento de orientación?

El tutor es el responsable, en primera instancia de su grupo - clase, por lo que debe ser el encargado de preocuparse por “sus” alumnos. Su opinión es muy importante, pero es insuficiente para realizar el trabajo. Las opiniones del resto del equipo es fundamental para tener un conocimiento “exacto” de su grupo – clase. Mejor y seguramente más real, tres o cuatro opiniones que una sola.

El tutor debe ser el encargado de preguntar y de recoger toda la información necesaria sobre sus alumnos, analizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de todas y cada una de las asignaturas, de detectar junto con el equipo docente cualquier problema que pudiera surgir y ponerle remedio.

El tutor deberá planificar periódicamente reuniones formales con todos los departamentos a fin de mantener el clima adecuado en el proceso de enseñanza – aprendizaje y si se diera algún tipo de problema, intervenir y poner solución lo antes posible.

El tutor, el equipo docente, el departamento de orientación,… deben realizar un trabajo complementario y colaborativo. Deben apoyarse los unos en los otros

3. Justifica tu respuesta e indica si sería más interesante, que el PAT lo realizaran expertos o que lo elabore el equipo de profesores del centro.

En cualquier ámbito social, en cualquier trabajo, en cualquier actividad en general y en un Centro Docente, en particular, nadie que no conozca de primera mano un asunto debe trabajar sobre él. Podemos opinar, es libre, no intervenir.

Es lógico que un PAT deba hacerlo los docentes que trabajan y están diariamente en el Centro, que conozcan a los alumnos, a los padres, a las familias, el entorno social y económico del centro,… Nadie que venga de fuera debe intervenir, ni siquiera asesorar.

Y como es lógico las personas que vayan a llevar a cabo el PAT sean las personas que lo elaboren.

4. ¿Qué sentido tiene seguir todas las fases propuestas en las reuniones?

Evitar el caos y ser eficaces, principalmente. Sino seguimos un orden y lo respetamos la eficiencia de las reuniones son inexistentes. Las fases son esenciales para que el trabajo sea efectivo y llegue a algún sitio. El “moderador” de las mismas es esencial que haga bien su trabajo. Si este no cumple su misión, una simple reunión con poco sentido puede convertirse en algo tremendo.

Relación y comunicación: tutores, padres y madres

El tema 5 de las asignatura "técnicas de comunicación y asesoramiento educativo" nos plantea las siguientes cuestiones, a las cuales he intentado dar respuesta:

¿Qué tipos de familias hay?

En la actualidad nos podemos encontrar ante diversos tipos de familias dependiendo de diversos factores. Entre estos modelos de familia podemos destacar:

·        Familia elemental: es una unidad familiar básica y se componen de madre, padre e hijos.

·        Familia consanguínea: es más extensa que la anterior y está basada en los vínculos de sangre.

·        Familia monoparental: formada por uno de los padres y sus hijos.

·        Familia singularizada: pareja que ha tomado la decisión de no tener hijos.

·        Familia de madre soltera: la madre asume sola la crianza de sus hijos.

·        Familia de padres separados: los padres deciden no vivir juntos.

·        Familia compuesta: formada por parejas que tienen hijos de otras relaciones, por lo que no existen vínculos de sangre entre todos los integrantes de la familia.

·        Unidades domésticas: cuando en una vivienda se agrupan personas sin vínculo de consanguinidad o afinidad y se distribuyen los gastos y roles.

¿Cuáles son los aspectos que consideras que favorecen y perjudican el desarrollo de sus hijos?

Existen diversos factores que influyen en el desarrollo de los niños, pero debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal:

• Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.
• Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos.
• Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo
• Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.
• Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones.
• Interacción autónoma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos.

Si una familia no presenta estas características, entonces el desarrollo de los hijos se verá perjudicado.

¿En qué medida y en qué aspectos debería colaborar la escuela con las familias?

Tanto la familia como la escuela son agentes socializadores y deben participar y aunar esfuerzos para contribuir positivamente en la educación de los niños ya que es una función de ambos sectores y para ello las relaciones deben de ser las adecuadas, con un contacto regular compartiendo toda la información sobre los niños, con unos contactos fluidos y un intercambio de información sobre todo lo referente a la educación.

Ambas deberán caminar por las mismas directrices, y deberán tener los mismos objetivos, ya que contamos con los niños (sus hijos) que son quienes forman parte de nuestras vidas y a quienes va dirigida nuestra educación.

La familia ha dado el primer paso al elegir la escuela para su hijo; por lo tanto, la escuela deberá estar abierta a las familias, darse a conocer, compartir su pedagogía, su filosofía, sus experiencias…

Los padres deberán conocer el trabajo que se realiza en la escuela: 

•      De manera oral en el contacto a diario, en reuniones de grupo y entrevistas personales con cada familia.

•      Con informaciones escritas mediante folletos informativos, paneles de tareas pedagógicas e informaciones generales del Centro…

•     Organizando unos días señalados para dar unas fiestas con el objetivo de juntarnos todos.

¿Qué formas de abordar el trabajo con las familias son las más interesantes?

A la hora de participar con las familias existen diferentes formas para abordar el trabajo, como las que se citan a continuación:

·        Reuniones trimestrales con las familias.

·        Colaboración en  las fiestas: Adornar la escuela, representar personajes en los cuentos o en las fiestas.

·        Delegados de aula: reunión mensual con la coordinadora.

·        Representación en  órganos de la escuela: AMPA, representantes en Consejo Escolar y en Comisión de medio-ambiente.

·        Charlas-coloquio: Se hace sondeo de temas y se organizan al menos 1 ó dos al año con la colaboración de la orientadora del EAT.

·        Talleres: Para hacer adornos o juguetes con materiales reutilizables, jabón casero o papel artesano….según el proyecto que trabaje la escuela.

·        Participación en las actividades dirigidas del aula: Previamente se apuntan para acudir uno al día, es invitado al corro, ayuda en la actividad y recogida y al finalizar le invitamos a café y nos cuenta su experiencia.

¿Es cierto que la familia y la escuela están distanciadas?

El estudio realizado por Oraisón y Pérez (2006) sobre escuelas y participación, desvela que la familia y la escuela viven  la crónica de un desencuentro, afirmando que “las relaciones entre ambos colectivos se han complicado y, con frecuencia, encontramos situaciones de desconfianza y procesos de culpabilización/victimización que no hacen más que hablar de la distancia social que existe entre ambos grupos.” Los profesores se quejan de la escasa participación de los padres y la sobrecarga de funciones a la que se exponen, y estos últimos de lo hermético que resulta el sistema escolar y lo alejado que se encuentra de las necesidades familiares (horario de tutorías, contenido  de las mismas, exclusión en la toma de decisiones, recelos del colegismo existente entre algunos profesores y padres, prepotencia de algunos profesores ante la escasa formación académica de los padres,

etc.).

Se considera oportuno y necesario trabajar para mantener estas relaciones de cercanía conforme el estudiante avanza en la escolaridad. Sin embargo, la implicación en la organización de actividades culturales, la asistencia a las reuniones, su participación en los consejos escolares, el conocimiento e interés que tienen los padres hacia el proyecto curricular de centro, etc. manifiestan escasos niveles de implicación de la familia en la gestión escolar. 

¿Realmente se puede decir que el grueso de las familias se interesa por sus hijos, por su vida escolar, etc.?

Todos los padres quieren que a sus hijos les vaya bien en el colegio; que se saquen buenas notas, que desarrollen el gusto por aprender y tengan éxito en su vida escolar. Pero no todas las familias ayudan a que esto suceda.

Para ayudar a sus hijos, las familias deberían involucrarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven, hacen y aprenden en el colegio es un elemento clave en la educación de los niños. Las familias que interactúan con sus hijos en las tareas escolares, que preguntan por el trabajo que están realizando en la escuela y diferentes asignaturas,  que muestran interés en el progreso escolar de los niños y que conversan acerca del valor de una buena educación; permiten que  los niños y jóvenes se den cuenta de que sus familias creen que el trabajo de la escuela y que la escuela en general es importante y vale la pena hablar de ello y esforzarse por aprender más.

Diapositivas PDI para la wiki.

La semana previa a las vacaciones de navidad, estuve realizando la práctica V de la asignatura "Tecnologías avanzadas de la información y la comunicación",  bien en primer lugar :
 ¡¡FELIZ NAVIDAD!! A todos nuestros lectores y lectoras!!
 Como estaba diciendo, realicé la práctica de realizar 10 diapositivas con la PDI. ¿ Para quén os voy a engañar ? , la verdad es que realizar esta práctica me  ocasionó un sufrimiento indescriptible, mezclado con una especie de satisfacción.
 Me explico: Yo hace años que ejerzo de maestra de refuerzo, por lo tanto no utilizo la pizarra digital , aunque si la utilizo mucho  las TIC para el aprendizaje (actividades de lectura, matemáticas, lenguaje...), entonces yo jamás había necesitado hacer una diapositiva ni la pizarra para explicar. Ciertamente,  procuro estar al día en todo, y tengo realizados cursillos de pizarra digital, pero como todo aquello que no se utiliza, se va olvidadando... En realidad, lo poco que sabía, me lo habían enseñado los niños en ocasiones en que he tenido que realizar alguna substitución, y entonces si que me he visto en la necesidad de utilizar la pizarra, pero ya sabemos que los niños, aparte de muy serviciales, son un poco machistas, y al verme ante la pizarra por primera vez, y ver que soy mujer de cierta edad, pues ya dan por supuesto que soy ignorante  total en estas lides, y entonces empiezan: " ¿Carmen, tienes la  contraseña!! ? ¿la sabes?,, .Carmen pulsa este lápiz!!   Mejor coge el borrador grande y no este!!!...bueno, pues eso, que lo poco que se. la verdad es que me lo han enseñado los niños , en la práctica...Gracias!!! 
Con esos conocimientos me puse ha realizar las diapositivas,primero he tenido que bajar el smart, y no se dónde habré pulsado mientras que he llenado mi ordenata de virus. Decido hacer todas las diapositivas para la Navidad, que por algo llega y es el tema significativo estos días. Y las diapositivas me fueron saliendo, y  de lo más interactivas..!!! : estrellas de navidad que se mueven, arbolitos que se dan un garbeo, luces de navidad que parpadean, letreros que aparecen y desaparecen, rotuladores que pintan con estrellitas y con fantasias de todas clases... ¡¡ Auténtica magia potagia!! Y ahora vamos a las toolkid Actividades..¿Pero y eso que és? busco en la red y me encuentro un tutorial, muy elocuente y muy clarificador, aquí está para quien lo necesite "manual de actividades toolkids" . A través de este magnifico tutorial , luego he he hecho para los niños del primer ciclo una serie de actividades sobre la navidad, vamos unos juegos educativos: buscar parejas, lineas del tiempo, asociación palabra imagen, asociación palabra con su definición, formación de palabras dadas unas letras.. Bueno, me ha quedado muy bien y me he sentido orgullosa de haber aprendido a programar esas actividades , se lo recomiendo a todos los maestros.
Finalmente ,  el problema es como subo las diapositivas a la wiki, si las subo como documento smart notebook, no estoy segura de que el profesor lo pueda ver, entonces lo he exportado como página web, pero las actividades toolkid, no quedaban bien, así que probé con el  powerpoint y después presentación  slide, uf!! que corte, así han hecho un recorrido por facebook (¡vaya corte!, encima con mi nombre, y además no consigo eliminarlo de slide), bueno tampoco me ha gustado, así que las he pasado a googledrive y las he convertido en pdf, desde ahí, y luego las he subido en este formato a la wiki, para que las vea el profesor. Esperemos que esté correcto.