Los niños que nacieron con un móvil bajo el brazo.

Utiliza tu propio dispositivo ("Bring your own device")

Es innegable el esfuerzo realizado en estos últimos años en el ámbito educativo por generalizar el uso de las TIC por parte de todo el alumnado. Desde el curso 2007-2008, todos los alumnos y alumnas han tenido, a partir de los 11 años, acceso a ultraportátil; la dotación básica de los centros TIC ha ido modificándose: las clásicas aulas TIC se han complementado con los armarios móviles de portátiles que permiten el acceso a la red en cualquier espacio. Prácticamente todos los centros disponen de red inalámbrica y, en la mayor parte de los casos, con un ancho de banda suficiente. Las restricciones ligadas a la actual situación han modificado esta política. Nuestro alumnado no recibirá en 5º de Primaria, un ordenador para uso individual como hasta ahora. Esta situación no debe suponer un problema de difícil solución. Si la situación de mi centro (con un índice socioeconómico y cultural de grado medio) se puede extrapolar a la mayoría, el 70% del alumnado dispone de un móvil "inteligente" o una tablet con conexión a internet. Creo que la razón principal por la que no se ha generalizado el uso de dispositivos móviles en el aula es que muchos de los profesionales de la educación creen que son un "factor de distracción" para el trabajo que desarrollan en la misma. Los reglamentos de los centros recogen esta idean y restringen e incluso penalizan el uso de estos dispositivos en el entorno escolar. El alumnado lo percibe, de modo que diferencian claramente el uso rentable que hacen de sus dispositivos en su vida diaria del que pueden hacer en los centros.
Ya hay multitud de iniciativas que demuestran que podemos lograr en el ámbito educativo lo que ya está extensamente instalado el ámbito laboral y el ocio doméstico. Basándonos en ellos, podemos organizar nuestras aulas de modo que todo el alumnado utilice su propio dispositivo para aprender, en colaboración con el profesorado y el resto de compañeros y compañeras: actividades de investigación, ejercicios prácticos, grabación de vídeos, diseño y presentación de proyectos que luego publican en sus blogs, accesibles a su familia.

Cuando hablamos de “nativos digitales” no tenemos en cuenta las implicaciones de esta expresión. Tendremos que intentar educar a los niños y niñas igual que en la vida real, haciendo hincapié en el buen uso, diferenciando los momentos de estudio y de ocio, modificando el concepto de “elemento de distracción” por el de “herramienta de aprendizaje”.

Derechos asertivos

 Una persona asertiva es aquella que sabe defender sus derechos, su opinión o su disconformidad de forma correcta. 
La persona asertiva deja conocer a los demás lo que siente o piensa en determinado momento, suele hablar en primera persona ("siento", "pienso"...), tiene un contacto ocular directo con su interlocutor. Al mismo tiempo que se sabe hacer respetar a si misma y a sus derechos, tambien respeta los de los otros.

Siguiendo a Magaz Lago (1999) podemos decir que si tenemos en cuenta los derechos asertivos
debemos saber que:
• Podemos actuar de forma diferente a como los demás deseen.
• Podemos hacer cosas de manera imperfecta.
• Podemos equivocarnos alguna vez.
• Podemos pensar de manera propia y diferente.
• Podemos cambiar de opinión.
• Podemos aceptar y rechazar críticas.
• Podemos hacer peticiones.
• Podemos rechazar una petición.
• Podemos expresar los sentimientos.
• Podemos elogiar y recibir elogios.
A la hora de ser asertivos debemos tener en cuenta estos derechos pero sin olvidar nunca
que a la vez tenemos una serie de responsabilidades y que esos mismos derechos los tienen
los demás, debiendo tener en cuenta que las otras personas también tienen derecho a actuar.

 Fuente: Apuntes de Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

Procedimientos para desarrollar, mantener y reproducir conductas

Para mantener conductas deseadas, eliminar o desarrollar otras tendremos en cuenta el principio del refuerzo:
Que cuánto más se refuerce una conducta lo más probable es que dicha conducta se repita en el futuro. Por el contrario si a una respueesta se la deja de reforzar o la consecuencia que se deriva de la aplicación de la misma es desagradable para la persona que la emite, esta conducta desaparecerá o se irá debilitando.

Para aplicar correctamente los refuerzos hay que seguir unos pasos.
1. Seleccionar la conducta que queremos incrementar, distinguiendo la conducta inicial, la conducta meta y las conductas inmediatas.
2. Seleccionar el refuerzo que vamos a utilizar, procurando que este sea asequible, que pueda utilizarse de manera continuada pero sin que el niño se acostumbre, utilizar distintos refuerzos, es decir , variar.
3. Aplicación del refuerzo: hay que tener informado al niño en todo momento, el niño tiene que saber la conducta que queremos reforzar, prestar atención al niño y a sus conductas mediante alabanzas, alguna caricia...además del refuerzo tangible.
4. Seleccionar distintos aspectos contextuales: quien va a reforzar, cuándo, dónde, cómo.
5.Para mantener la conducta que estamos buscando,que el niño realice y para generalizarla a otras
situaciones o a otras conductas parecidas: pasar de reforzar la conducta con refuezos materiales para reforzarla a través de refuerzos sociales.

PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR Y MANTENER CONDUCTAS.

Por moldeamiento seria Desarrollo de una conducta nueva a partir del reforzamiento sucesivo de comportamientos simples.

Por moldeamiento aprendinmos a hablar, escribir, montar en bicicleta, etc...

Por economía de fichas  la economía de fichas es un sistema muy útil para reforzar y modificar las conductas infantiles, pues se trata de un juego, donde el niño debe cumplir determinados requisitos para obtener puntos, fichas, pegatinas, premios. Estas fichas actuarán en todo momento como refuerzo positivo de las conductas que pretendemos que se consigan.

Para que sea efectivo hay que seguir algunos pasos:

1.  Seleccionamos la conducta o conductas que queremos modificar.
2. Los padres nos pondremos de acuerdo con el niño sobre cuál va a ser
   el refuerzo, el valor de la ficha y la forma de lograrlo.
3. Pactaremos con el niño el momento de asignarle los puntos.
4. El niño debe conseguir de una forma fácil, sin demasiado esfuerzo los
   puntos, para que se mantenga la motivación.
5. Según se consiguen las metas planteadas debemos ir pensando en
   finalizar el “juego” y para asegurarnos de no perder los logros debemos de
   haber ido acompañando los refuerzos materiales, puntos canjeables, con
   refuerzos sociales, besos y halagos, que seguiremos manteniendo aunque
   finalice la economía de fichas

 CONTRATOS CONDUCTUALES

El CONTRATO, además de ser una técnica de gran utilidad en sí misma, también constituye unprocedimiento complementario o auxiliar de otras técnicas, como la de los programas de fichas opuntos.
Es un documento escrito en el que se hacen explícitas las acciones que el cliente está de acuerdo a realizar (niño) y las consecuencias del cumplimiento y no cumplimiento de tal acuerdo.
 Es parecido a los contratos comerciales, haciendo referencia las cláusulas en conductas concretas que sequieren modificar y las consecuencias que se establecen para dicho cambio.

Básicamente tiene que contener:

Las conductas que ha de emitir el sujeto.Las consecuencias que obtendrá por la realización de esas conductas. Suele incluir un sistema de registro para observar y medir las conductas emitidas y las consecuencias recibidas.

En el contrato puede añadirse una cláusula de bonificación, por exceder los requisitos mínimos del contrato o una cláusula de penalización si no se han cumplido los requisitos mínimos. El contrato tendrá siempre un cariz positivo e irá firmado por ambas partes.

Entre los procedimientos para reducir conductas, tenemos: el castigo y la extinción.

EL CASTIGO puede aplicarse de dos formas: bien presntando algo desagradable al sujeto o bien evitándole algo que le sea agradable.

El castigo tiene doble ventaja, primero para quien lo aplica, pues se ve reforzado mediante el alivio transitorio que supone haber aplicado esta forma de "justicia" y tiene un efecto inmediato sobre la conducta de quien lo sufre.

Aunque también tiene desventajas, que no podemos ignorar :

• Puede generar miedo, temor e incluso odio hacia quien lo aplica.
• El niño aprende conductas de huida, de temor y de evitación sobre todo hacia la persona que lo aplica.
• El niño puede aprender más que a modificar su conducta a escurrir el bulto para escapar del castigo.
• El niño puede aprender a comportarse agresivamente, imitando el modo de quien le ha suministrado el castigo.
• El efecto castigo dura poco tiempo y no cambia la conducta de quien lo sufre de forma permaanente.

 No Obstante es aconsejable el uso del castigo en las siguientes ocasiones:

• Cuando la conducta a castigar ocurre con mucha frecuencia y apenas existe alternativa.
• Cuando la mala conducta del niño pone en peligro la seguridad de los demás.
• Cuando las recompensas que obtienen por la realización de esa conducta problema
  son más potentes que las que queremos utilizar para que esa conducta sea sustituida por otra.

Reglas para la aplicación de un castigo:

• Debe emplearse de forma inmediata.
• Debe permitir una conducta alternativa.
• Nunca se debe recompensar lo que se castiga.
• Nunca se debe castigar eliminando otras recompensas obtenidas por buen comportamiento.
• Hay que ser consistentes en la aplicación del castigo.
• Como norma hablar menos y actuar más.

 LA EXTINCIÓN es otro sistema para reducir conductas no deseables. La extinción consiste en Suprimir el reforzamiento de una conducta previamente reforzada. Es decir, no hacer caso de conductas a extinguir de los niños, no hacer caso constituye un no-refuerzo.
La eficacia de la extinción dependerá de:
- La historia de reforzamiento. Es mucho más lenta cuando la conducta tiene una larga historia de ocurrencia y ha estado bajo reforzamiento intermitente.
Siendo más rápida si es de origen reciente y el programa de reforzamiento ha sido continuo.
-En qué medida el sujeto se va a ver privado de los refuerzos subsiguientes a la emisión de la conducta indeseable.
-El esfuerzo necesario para emitir la conducta, a menor esfuerzo más difícil de extinguir.

Para desarrollar y mantener conductas podemos utilizar el "Tiempo Fuera" que consiste en " el esfuerzo necesario para emitir la conducta, a menor esfuerzo más difícil de extinguir."

Como técnica el castigo  puedes ser muy eficaz si se aplica correctamente.
. Para ello se tienen que seguir los siguientes pasos:
• Avisar con anterioridad la posibilidad de administrar el tiempo fuera.
• Elegir cuidadosamente el lugar. Debe ser un sitio aburrido, donde no haya nada interesante
para él.
• Explicarle al niño las reglas del tiempo fuera.
• Asignar un tiempo máximo según la edad del niño. Tantos minutos como años tenga.
Máximo de 10 minutos aproximadamente.
• Añadir minutos si hay resistencia.
• No permitir que el tiempo fuera se convierta en una manera de evitar responsabilidades.
• No prestar atención ni expresar disgusto o enfado mientras se lleva al sujeto a la zona
de aislamiento.
• No finalizar el aislamiento si el sujeto está justo realizando una conducta desadaptativa.

Otro procedimiento es el de SACIACIÓN, que consiste en la presentación de un reforzador de
forma tan masiva que pierda su valor.

Fuente: Apuntes de Dra. Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

El instinto de la mentira

 Los seres humanos poseemos este instinto, aunque cuanto más ascendemos en la escala filogenética más lo vamos substituyendo por la sinceridad.
Algunos animales también mienten, así por ejemplo los chimpances realizan maniobras de distracción para robar comida u otras cosas a sus compañeros o familiares.



Los monos capuchinos mienten emitiendo falsas alarmas para espantar a los compañeros y quedarse con la comida. A veces los monos para evitar que otros les roben la comida a ellos , la esconden y se hacen los disimulados.

Mapas Conceptuales Tema 5 y Tema 6 de la Asignatura TCAE

Los siguientes mapas conceptuales se han realizado con el programa Powerpoint, por tener mejor dominio de el, pero sobre todo por falta de tiempo para trabajar con Cmap Tools.
Para el Tema 5 se han realizado dos mapas y para el Tema 6 solamente uno.
MAPAS TEMA 5:

MAPA TEMA 6:

Técnicas cognitivas de modificación de la conducta

Llamamos reestructuración cognitiva al conjunto de diferentes técnicas dirigidas al conocimiento del papel que juegan los pensamientos en nuestra conducta, es decir, en nuestra forma de ser y de comportarnos.
El objetivo sería tomar conciencia de la existencia de pensamientos negativos, aprender a identificas estos pensamientos y convertirlos en positivos.
Para entener como funcionanos imaginaremos a la persona como un triángulo, en  cada uno de los vértices tenemos las emociones, los pensamientos y la conducta y todo ello interactua al mismo tiempo.
¿Cómo podemos identifar los pensamientos negativos?

1. Escuchar nuestros pensamientos, para ir conociendo e identificando nuestra forma de comunicación con nosotros mismos.
2. Conseguir controlar estos pensamientos negativos.
3. Cambiar la forma de estos pensamientos que tanto nos perjudica, por otra más adecuada a nuestros objetivos.
4. Se viven como espontáneos. Entran de golpe en la mente.
5. A menudo se expresan en térmios de "tendría que..", "debería..." la gente se tortura a si misma con sentimientos de autoculpabilidad.
6. Tienden a dramatizar, prediciendo catástrofes.
7. Son idiosincráticos.
8. Son díficliles de desviar , puesto que son reflexivos y creibles.
9. Son totalmente aprendidos. Todas las personas han sido concidionadas por su família, sus amigos y los medios de información para interpretar los sucesos de cierta forma desde su infancia.

Existen 15 tipos de pensamiendos deformadaos que pasaremos a explicar seguidamente:

Filtraje ,--- Pensamiento polarizado---Sobregeneralización---Interpretación del pensamiento---Visión catástrofica---Personalización---Falacia de control---Falacia de justicia.

Culpabilidad--los debería---Razonamiento emocional---Falacia de cambio---Las etiquetas globales---Tener razón---Falacia de la recompensa divina.

¿Cómo modificar estos pensamientos?


Filtraje
Se tomal los detalles negativos y se magnifican mientras que no se filtran los aspectos positivos de la situación.

Pensamiento polarizado.
Las cosas son blancas o negras. No existe el término medio.

Sobregeneralización.
Las palabra que indican que se puede estar generalizndo son: todo, nadie, nunca, siempre, todos, ninguno...

Personalización.
La persona cree que toda lao que la gente hace o dice es alguna forma de reacción hacia ella. También tiende a compararse con los demás.

Falacia de control.

Si se siente externamente controlado , se ve a si mismo desamparado como una víctima del destino. La falacia de control interno convierte a la persona en responsabe de la felicidad de aquellos que le rodean.

¿Cuáles son las técncias cognitivas de modificación de conducta?

Razonamiento emocional.

Cree que lo que siente tendría que ser verdadero automáticamente.

Las etiquetas globales.

Se realiza un juicio negativo global a partir tan solo de una o dos cualidades de la situación o persona.

Tener razón.

Continuametne está en proceso para problar que sus opiniones y acciones son correctas.

La falacia de la recompensa.

Espera cobrar algún dia todo el sacrifico y abnegación, como si hubiera alguien que le llevara las cuentas.

¿Cñomo podemos modificar la conducta?

Generando puntos de vista alternativos al pensamiento negativo.
-
Pensando en si hay otra forma de ver e interpretar las cosas?  ¿ Qué piensan otras personas? ¿ Qué le dirias a otra persona que se encontrara en tu misma situación y te contara tu problema?

¿Qué ventajas tiene este modo de pensar? ¿Te ayuda a solucionar tus problemas y a sentirte mejor?
¿Merecería la pena pensar de otra manera?
 

Reforzamiento y castigo

Según Skinner (1985) "Toda consecuencia de la conducta que sea reforzante aumenta la probabilidad de nueva respuesta"

¿Qué es un refuerzo?

Un refuerzo es todo estimulo que sumado a una situación aumenta o fortalece la probabilidad de una respuesta operante.

Ej.: dar una bebida o comida que guste, caricias, etc.

Estos serían refuerzos positivos.

También definimos refuerzo negativo, que será "Todo estimulo, que si se elimina de una situación, aumenta o fortalece la probalilidd de una respuesta operante".

Ej : Choque eléctrico, sonido fuerte, o calor o frio excesivo.
Para saber que estímulos son reforzantes para el individuo se puede utilizar el Principio de Premarck, que se basa en 2 procesos:
- En un entorno donde no existen restricciones sabremos que actividades gustan más o menos a un individuo , según el tiempo que le dedique o no a esta actividad. De esta manera sabremos cuáles son los reforzadores positivos válidos para una persona, también los negativos, pues hay dos tipos de refuerzo:

El refuerzo positivo que aumenta la probabilidad de respuesta contingente por la presencia de un reforzador.
El refuezo negativo que aumenta la probabilidad de respuesta contingente por la ausencia del reforzador.

Los refuerzos también se pueden clasificar en primarios y en secundarios.

Los primarios tiene un carácter inmediato, los secundarios son aquellos que se aprenden. Se trata de un estimulo que en principio es neutro y que luego adquiere un carácter de reforzantes. Por ejemplo, el dinero es un refuerzo secundario, ya ue servirá para comprar comida, juguetes...o sea refuerzos primarios.

De tipo estimolo se refuerza por la entrega de estímulos. De tipo respuesta, se utilizan acciones como refuerzo, por ejemplo ir al cine, o al parque, si guta.

Los programas de refuerzo pueden ser  DE RAZÓN E INTÉRVALO. De Razón se fundamentan por el número de respuestas que emiten los sujetos (El sujeto me da X respuestas correctas, que no están guiadas por el tiempo.

De INTÉRVALO. El refuerzo va a depender de que transcurra un periodo de tiempo desde la administación del anterior refuezo, durante el intervalo, el sujeto no tiene que dar almenos una respuesta. Da lo mismo el número de respuestas que de, hasta que no pase el tiempo no tiene refuerzo.

Además estos programas pueden ser:

FIJOS, si se mantiene siempre el número de respuestas correctas que tiene que emitir o el tiempo a a transcurrir.

VARIABLES, cuano los parámetros van cambiando.

En los Programas de razón fija el sujeto debe completar un número de respuestas fijadas por el experimentador para obtener el reforzamiento.

Programas de razón variable, el tiempo que transcurre desde la entrega del último reforzador para la entrega del noveno es variable, variando de un esnsayo a otro, aunque el intérvalo final sea fijo.

¿Qué es un castigo?

Un castigo es una técnica de control que se utiliza para suprimir determinadas conductan no desadas ( por ejemplo las multas de tráfico, los castigos a niños, la cárcel, etc..)

Los castigos pueden ser positivos o negativos: los positivos consisten en la aplicación de un estimulo aversivo. Ej: dar una bofetada
Mediante estos  no aprenden nada nuevo, si acaso lo que se aprende es a evitar el castigo.

El castigo negativo consiste en la retirada de un estimulo que es deseado, por ejemplo un cumplido, un regalo, la paga de fin de semana, el postre..

Con este consecuente la conducta se reduce.

Los castigos pueden ser también PRIMARIOS O INNATOS, que es aversivo y se corresponde con estimulos que causan dolor, náuseas o enfermedades.

CASTIGO SECUNDARIO o APRENDIDO , se trata de un estimulo neutro que por asociación con estimulos aversivos primarios adquieren carácter desagradable.

Existen muchos otros tipos de castigo, por ejemplo:
Por omisión, dejar sin ver una película, sin ir de excursión,..
El tiempo fuera. Por ejemplo mandar fuera de la clase , a su habitación por un tiempo, etc.
El coste de respuesta.Se pierde o no se puede obtener el refuerzo si el sujeto realiza la conducta no deseada. Ejemplo: multar, quitarle la paga al niño..
Sobrecorrección: por ejemplo hacer recoger los papeles a un niño que los tira al suelo.