La profesión docente es muy bonita, sin embargo no está exenta de "enfermedades", digamos "laborales" porque la sufren muchos maestros a lo largo de su docencia, son el síndrome de Bournot o del "maestro quemado" y las depresiones propias de la profesión. Hay que saber detectar, reconocer y evitar estas enfermedades que afectan al maestro, a sus alumnos, a su familia y al entorno laboral donde se producen.
sábado, 29 de diciembre de 2012
jueves, 27 de diciembre de 2012
"El tutor y el equipo docente"
El tema 4 "El tutor y el equipo docente", de las asignatura "Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo".
Evitar el caos y ser
eficaces, principalmente. Sino seguimos un orden y lo respetamos la eficiencia
de las reuniones son inexistentes. Las fases son esenciales para que el trabajo
sea efectivo y llegue a algún sitio. El “moderador” de las mismas es esencial
que haga bien su trabajo. Si este no cumple su misión, una simple reunión con
poco sentido puede convertirse en algo tremendo.
1. Lee el
capitulo y comenta con tus compañeros de clase o en el blog lo que te sugieren
los textos. Responde críticamente a las preguntas que te sugiere el profesor y
plantea nuevas cuestiones que te sugiere la lectura y en las que te gustaría
ahondar y profundizar en el conocimiento.
Tema 4. El tutor y el equipo docente.
El trabajo en equipo es tan importante que si no se
realizara de esa manera sería impensable que el proceso de enseñanza –
aprendizaje saliera adelante. Una persona sola poco o nada podría hacer. Es
necesario que en el Centro Educativo el Equipo Docente forme un equipo y no un
conjunto de personas que comparten tiempo y espacio y trabajen en la misma
sintonía.
En el aula cada grupo de alumnos tiene como referente
al profesor que más tiempo pasa con ellos. Es el tutor y será el primer
responsable del proceso de sus alumnos. En E.I. y E.P. el grupo suele tener un
único maestro, aunque a veces tienen la presencia de especialistas, como el
profesor de educación física además de otros profesionales que intervienen en
los casos de alumnos con N.E.E.
Fuera del aula, además de los profesores que imparten
las material, los alumnos también, cuentan con la ayuda del Director, del Jefe
de Estudios, del Claustro de Profesores,…
Todos ellos son los responsables directos del proceso
de enseñanza – aprendizaje de los alumnos y para que este proceso salga
adelante, estos deben trabajar en sintonía.
¿Con quién se relaciona?
El profesor tutor tiene que relacionarse con el resto
de compañeros en el siguiente orden:
- Con el equipo docente de su grupo – clase.
- Con el equipo de ciclo.
- Con el departamento de orientación.
- Con el resto de profesores.
- Con el equipo directivo.
¿Porqué y para qué y cómo se relaciona?
Como se ha comentado anteriormente estas relaciones son
necesarias para llevar adelante del proceso de enseñanza – aprendizaje de sus
alumnos. Estas relaciones persiguen unas finalidades:
- Recoger y dar información sobre el grupo – clase.
- Analizar el proceso en general y de cada materia en
particular.
- Estudiar las circunstancias que concurren a la problemática
de determinados alumnos y orientar la intervención.
- Coordinar las juntas de evaluación.
- Supervisar los acuerdos tomados.
La manera por la que se llevan a cabo los fines es por
medio de los contactos que el profesor tutor establece con sus compañeros, de
las reuniones.
Reuniones.
Para que las reuniones sean efectivas y se desarrollen
correctamente tienen que tener un coordinador - responsable y este tendrá que
tener en cuenta las tareas a desarrollar y establecer unas normas para
mantenerlas.
En toda reunión se tienen que dar una serie de fases
relacionadas directamente con las tareas a desempeñar:
- Orden del día.
- Compromisos.
- Comunicación y participación.
- Resumen y
- Evaluación.
En cuanto a las normas hay que cuidar ciertos aspectos importantes,
como su duración, su organización, su ubicación,… Del mismo modo tenemos otros
aspectos a cuidar para que las reuniones salgan adelante; antes, durante y
después de la celebración.
-Antes: Número de asistentes, objetivos, horario,
ubicación, comunicación,…
-Durante: Comienzo, presentación del tema, facilitar
los debates,…
-Después: Informar de las decisiones adoptadas y seguir
los compromisos adquiridos.
Juntas de evaluación.
Se trata de un tipo de reunión formal. En ella
participan todos los profesores que intervienen en el grupo. El tutor será el
coordinador de la misma. Tienen como finalidad, unificar criterios en la
orientación, académica y personal de los alumnos.
En E.I. y E.P. sirven para valorar dos aspectos; la
marcha general del grupo a nivel escolar y su nivel de cohesión y por otro lado
el nivel de integración en el grupo y el rendimiento de cada alumno.
Estas reuniones son un momento para la reflexión, la
coordinación entre todos los profesores y para la toma de decisiones conjuntas
sobre el grupo – clase.
Estas también tienen una serie de fases: preparación,
desarrollo, acuerdos y comunicación.
Departamento de orientación.
La orientación se basa en tres pilares básicos:
profesor – tutor, coordinador del departamento de orientación y equipos e apoyo
externo.
Con ellos la acción tutorial en el aula es el
componente básico que asegura una educación integral y personalizada.
El modelo de trabajo de los departamentos y los equipos
de apoyo es el basado en “programas”, mediante los cuales se organiza la
intervención en los distintos ámbitos y áreas de actuación.
Todas estas actuaciones tienen como principios de
trabajo la complementariedad y la necesidad de un trabajo cooperativo entre
todos.
El coordinador del departamento será el encargado de
organizar las reuniones con el equipo de profesores, con una periodicidad
mensual para organizar, elaborar, coordinar, seguir y evaluar la Acción
Tutorial y el P.A.T., con los profesores de un mismo nivel o ciclo.
Las tareas y actividades que implica la acción tutorial
se desarrollan en dos niveles: tutoría en grupo y tutoría individual.
Conclusiones.
La figura del profesor – tutor, como todas las demás,
resulta fundamental para que el proceso de enseñanza – aprendizaje salga
adelante. El es docente que más tiempo pasa con los alumnos y el que más les
conoce y sabe que necesitan. Pero el solo no puede intervenir. Su trabajo como
tutor debe realizarse en conjunción con el resto de docentes y departamentos
del centro educativo. Todos los docentes deben estar y organizar periódicamente
reuniones para tratar, si los hubiera o para comentar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los alumnos.
Todos forman parte del sistema y todos deben
intervenir, llegado su momento.
2. ¿Cuál es la
finalidad de la relación entre el tutor y el equipo docente? ¿De qué manera se
articula la intervención y la relación que hay entre el tutor y el equipo o
departamento de orientación?
El tutor es el responsable, en primera instancia de su
grupo - clase, por lo que debe ser el encargado de preocuparse por “sus”
alumnos. Su opinión es muy importante, pero es insuficiente para realizar el
trabajo. Las opiniones del resto del equipo es fundamental para tener un
conocimiento “exacto” de su grupo – clase. Mejor y seguramente más real, tres o
cuatro opiniones que una sola.
El tutor debe ser el encargado de preguntar y de
recoger toda la información necesaria sobre sus alumnos, analizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de todas y cada una de las asignaturas, de detectar
junto con el equipo docente cualquier problema que pudiera surgir y ponerle
remedio.
El tutor deberá planificar periódicamente reuniones formales
con todos los departamentos a fin de mantener el clima adecuado en el proceso
de enseñanza – aprendizaje y si se diera algún tipo de problema, intervenir y
poner solución lo antes posible.
El tutor, el equipo docente, el departamento de
orientación,… deben realizar un trabajo complementario y colaborativo. Deben
apoyarse los unos en los otros
3. Justifica tu
respuesta e indica si sería más interesante, que el PAT lo realizaran expertos
o que lo elabore el equipo de profesores del centro.
En cualquier ámbito social, en cualquier trabajo, en
cualquier actividad en general y en un Centro Docente, en particular, nadie que
no conozca de primera mano un asunto debe trabajar sobre él. Podemos opinar, es
libre, no intervenir.
Es lógico que un PAT deba hacerlo los docentes que trabajan
y están diariamente en el Centro, que conozcan a los alumnos, a los padres, a
las familias, el entorno social y económico del centro,… Nadie que venga de
fuera debe intervenir, ni siquiera asesorar.
Y como es lógico las personas que vayan a llevar a cabo
el PAT sean las personas que lo elaboren.
4. ¿Qué sentido
tiene seguir todas las fases propuestas en las reuniones?
Relación y comunicación: tutores, padres y madres
El tema 5 de las asignatura "técnicas de comunicación y asesoramiento educativo" nos plantea las siguientes cuestiones, a las cuales he intentado dar respuesta:
¿Qué
tipos de familias hay?
En la actualidad nos
podemos encontrar ante diversos tipos de familias dependiendo de diversos
factores. Entre estos modelos de familia podemos destacar:
·
Familia
elemental: es una unidad familiar básica y se componen de madre, padre e hijos.
·
Familia
consanguínea: es más extensa que la anterior y está basada en los vínculos de
sangre.
·
Familia
monoparental: formada por uno de los padres y sus hijos.
·
Familia
singularizada: pareja que ha tomado la decisión de no tener hijos.
·
Familia
de madre soltera: la madre asume sola la crianza de sus hijos.
·
Familia
de padres separados: los padres deciden no vivir juntos.
·
Familia
compuesta: formada por parejas que tienen hijos de otras relaciones, por lo que
no existen vínculos de sangre entre todos los integrantes de la familia.
·
Unidades
domésticas: cuando en una vivienda se agrupan personas sin vínculo de
consanguinidad o afinidad y se distribuyen los gastos y roles.
¿Cuáles
son los aspectos que consideras que favorecen y perjudican el desarrollo de sus
hijos?
Existen diversos factores que
influyen en el desarrollo de los niños, pero debemos destacar la importancia de
las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena
enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal:
- Cercanía
afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia
favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y
entre hermanos determina un desarrollo normal.
- Acuerdo
relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la
familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos.
- Equilibrio
en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto
con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento
excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo
- Jerarquía
parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite
establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores,
etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.
- Normas
claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que
deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño.
La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en
ciertas situaciones.
- Interacción
autónoma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan
solos algunos conflictos, permitiendo así acuerdos relacionales del
subsistema hijos. Una intromisión excesiva de los padres sobre los
hermanos no favorece el desarrollo de éstos.
Si una familia no presenta estas
características, entonces el desarrollo de los hijos se verá perjudicado.
¿En qué medida y en qué
aspectos debería colaborar la escuela con las familias?
Tanto la familia como
la escuela son agentes socializadores y deben participar y aunar esfuerzos para
contribuir positivamente en la educación de los niños ya que es una función de
ambos sectores y para ello las relaciones deben de ser las adecuadas, con un
contacto regular compartiendo toda la información sobre los niños, con unos contactos
fluidos y un intercambio de información sobre todo lo referente a la educación.
Ambas deberán caminar
por las mismas directrices, y deberán tener los mismos objetivos, ya que
contamos con los niños (sus hijos) que son quienes forman parte de nuestras
vidas y a quienes va dirigida nuestra educación.
La familia ha dado el
primer paso al elegir la escuela para su hijo; por lo tanto, la escuela deberá
estar abierta a las familias, darse a conocer, compartir su pedagogía, su
filosofía, sus experiencias…
Los padres deberán
conocer el trabajo que se realiza en la escuela:
• De manera oral en el contacto a diario, en
reuniones de grupo y entrevistas personales con cada familia.
• Con informaciones escritas mediante folletos
informativos, paneles de tareas pedagógicas e informaciones generales del Centro…
• Organizando unos días
señalados para dar unas fiestas con el objetivo de juntarnos todos.
¿Qué
formas de abordar el trabajo con las familias son las más interesantes?
A la hora de participar
con las familias existen diferentes formas para abordar el trabajo, como las
que se citan a continuación:
·
Reuniones
trimestrales con las familias.
·
Colaboración
en las fiestas: Adornar la escuela,
representar personajes en los cuentos o en las fiestas.
·
Delegados
de aula: reunión mensual con la coordinadora.
·
Representación
en órganos de la escuela: AMPA,
representantes en Consejo Escolar y en Comisión de medio-ambiente.
·
Charlas-coloquio:
Se hace sondeo de temas y se organizan al menos 1 ó dos al año con la
colaboración de la orientadora del EAT.
·
Talleres:
Para hacer adornos o juguetes con materiales reutilizables, jabón casero o
papel artesano….según el proyecto que trabaje la escuela.
·
Participación
en las actividades dirigidas del aula: Previamente se apuntan para acudir uno
al día, es invitado al corro, ayuda en la actividad y recogida y al finalizar
le invitamos a café y nos cuenta su experiencia.
¿Es
cierto que la familia y la escuela están distanciadas?
El estudio realizado
por Oraisón y Pérez (2006) sobre escuelas y participación, desvela que la familia
y la escuela viven la crónica de un
desencuentro, afirmando que “las relaciones entre ambos colectivos se han
complicado y, con frecuencia, encontramos situaciones de desconfianza y
procesos de culpabilización/victimización que no hacen más que hablar de la distancia
social que existe entre ambos grupos.” Los profesores se quejan
de la escasa participación de los padres y la sobrecarga de funciones a la que
se exponen, y estos últimos de lo hermético que resulta el sistema escolar y lo
alejado que se encuentra de las necesidades familiares (horario de tutorías,
contenido de las mismas, exclusión en la
toma de decisiones, recelos del colegismo existente entre algunos profesores y
padres, prepotencia de algunos profesores ante la escasa formación académica de
los padres,
etc.).
Se considera oportuno y
necesario trabajar para mantener estas relaciones de cercanía conforme el estudiante
avanza en la escolaridad. Sin embargo, la implicación en la organización de
actividades culturales, la asistencia a las reuniones, su participación en los
consejos escolares, el conocimiento e interés que tienen los padres hacia el
proyecto curricular de centro, etc. manifiestan escasos niveles de implicación
de la familia en la gestión escolar.
¿Realmente
se puede decir que el grueso de las familias se interesa por sus hijos, por su
vida escolar, etc.?
Todos los
padres quieren que a sus hijos les vaya bien en el colegio; que se saquen
buenas notas, que desarrollen el gusto por aprender y tengan éxito en su vida
escolar. Pero no todas las familias ayudan a que esto suceda.
Para ayudar a sus hijos, las
familias deberían involucrarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
hijos.
Que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos
viven, hacen y aprenden en el colegio es un elemento clave en la educación de
los niños. Las familias que interactúan con sus hijos en las tareas escolares, que preguntan por el trabajo que están realizando en
la escuela y diferentes asignaturas, que muestran interés en el progreso escolar de
los niños y que conversan acerca del valor de una
buena educación; permiten que los niños y jóvenes se den cuenta de que
sus familias creen que el trabajo de la escuela y que la escuela en general es
importante y vale la pena hablar de ello y esforzarse por aprender más.
jueves, 20 de diciembre de 2012
Diapositivas PDI para la wiki.
¡¡FELIZ NAVIDAD!! A todos nuestros lectores y lectoras!!
Como estaba diciendo, realicé la práctica de realizar 10 diapositivas con la PDI. ¿ Para quén os voy a engañar ? , la verdad es que realizar esta práctica me ocasionó un sufrimiento indescriptible, mezclado con una especie de satisfacción.
Me explico: Yo hace años que ejerzo de maestra de refuerzo, por lo tanto no utilizo la pizarra digital , aunque si la utilizo mucho las TIC para el aprendizaje (actividades de lectura, matemáticas, lenguaje...), entonces yo jamás había necesitado hacer una diapositiva ni la pizarra para explicar. Ciertamente, procuro estar al día en todo, y tengo realizados cursillos de pizarra digital, pero como todo aquello que no se utiliza, se va olvidadando... En realidad, lo poco que sabía, me lo habían enseñado los niños en ocasiones en que he tenido que realizar alguna substitución, y entonces si que me he visto en la necesidad de utilizar la pizarra, pero ya sabemos que los niños, aparte de muy serviciales, son un poco machistas, y al verme ante la pizarra por primera vez, y ver que soy mujer de cierta edad, pues ya dan por supuesto que soy ignorante total en estas lides, y entonces empiezan: " ¿Carmen, tienes la contraseña!! ? ¿la sabes?,, .Carmen pulsa este lápiz!! Mejor coge el borrador grande y no este!!!...bueno, pues eso, que lo poco que se. la verdad es que me lo han enseñado los niños , en la práctica...Gracias!!!
Con esos conocimientos me puse ha realizar las diapositivas,primero he tenido que bajar el smart, y no se dónde habré pulsado mientras que he llenado mi ordenata de virus. Decido hacer todas las diapositivas para la Navidad, que por algo llega y es el tema significativo estos días. Y las diapositivas me fueron saliendo, y de lo más interactivas..!!! : estrellas de navidad que se mueven, arbolitos que se dan un garbeo, luces de navidad que parpadean, letreros que aparecen y desaparecen, rotuladores que pintan con estrellitas y con fantasias de todas clases... ¡¡ Auténtica magia potagia!! Y ahora vamos a las toolkid Actividades..¿Pero y eso que és? busco en la red y me encuentro un tutorial, muy elocuente y muy clarificador, aquí está para quien lo necesite "manual de actividades toolkids" . A través de este magnifico tutorial , luego he he hecho para los niños del primer ciclo una serie de actividades sobre la navidad, vamos unos juegos educativos: buscar parejas, lineas del tiempo, asociación palabra imagen, asociación palabra con su definición, formación de palabras dadas unas letras.. Bueno, me ha quedado muy bien y me he sentido orgullosa de haber aprendido a programar esas actividades , se lo recomiendo a todos los maestros.
Finalmente , el problema es como subo las diapositivas a la wiki, si las subo como documento smart notebook, no estoy segura de que el profesor lo pueda ver, entonces lo he exportado como página web, pero las actividades toolkid, no quedaban bien, así que probé con el powerpoint y después presentación slide, uf!! que corte, así han hecho un recorrido por facebook (¡vaya corte!, encima con mi nombre, y además no consigo eliminarlo de slide), bueno tampoco me ha gustado, así que las he pasado a googledrive y las he convertido en pdf, desde ahí, y luego las he subido en este formato a la wiki, para que las vea el profesor. Esperemos que esté correcto.
martes, 18 de diciembre de 2012
Y de nuevo calabazas.
En este artículo de El Imparcial nos dan una noticia demoledora: "Los alumnos de nuestro país siguen estando por debajo de la media". Se refiere al alumnado de 9 años, el cuál demuestra bajo rendimiento en el área de matemáticas y presenta un déficit en competencia lectora. Ahora no es el informe PISA quien nos advierte, sino los resultados de pruebas internacionales como PIRLS y TIMS, efectuadas en el 2011.Cuando leo noticias así ni que decir cabe que se me cae el alma a los pies. Un país con baja educación en materias curriculares, será un país de gente poco razonable, manipulable y que su competencia en el trabajo y en la investigación será cuándo menos dudosa. Lo más importante para sacar al país adelante y dejar atrás la crisis que nos envuelve es la educación, los padres son los principales responsables, pero ¿Y los maestros?, también tenemos nuestra parte de responsabilidad, pero tenemos la suerte, o la desgracia , diría yo, de que nadie suele evaluarnos, y así no podemos hacer un auto examen de si nuestra actividad de enseñanza es la correcta.
Juanjo Nieto, presidente de Mejora tu escuela pública apunta que no existe ninguna evaluación para los profesores, y por tanto no existen baremos que puedan indicarnos dónde fallamos y qué podemos hacer para mejorar. Porque para mi fallamos al fallar los alumnos.
Juanjo Nieto recuerda que el único estudio sobre la calidad de los docentes fue el efectuado en 2006 por la consultora MacKinsey y que solamente de este podemos sacar conclusiones:
El profesorado español falla en metodología. Nos falta formación.
Pienso que en la actualidad seguimos igual o peor, pues por ejemplo, yo con larga experiencia laboral hasta que no me he matriculado en Grado Primaria ( y me da vergüenza confesarlo) jamás había oído hablar de "Economía de fichas", "Contratos de trabajo"...una pena porque eso funciona muy bien. Y si ya nos vamos a "Webquest" o "Cazas del tesoro" o "Activity Toolkids", para qué voy a seguir, eso para mi estaba en el mundo de lo abstracto. Y ¿La pizarra digital? ¿Podéis creer que hay profesores o profesoras que se resisten a usarla? y continúan manteniendo el viejo encerado.
Apunta también Juan Nieto que de un profesor que aprueba las oposiciones está garantizada su buena preparación, pero que esta queda anquilosada en 4 o 5 años, si no va reciclándose.
En resumen, es necesaria la formación permanente en "El arte de enseñar". No podemos dormirnos en los laureles: la situación es muy grave.
domingo, 16 de diciembre de 2012
A la caza del tesoro, Webquest y demás.
Las Webquest y las cazas del tesoro son un recurso muy valioso del que podemos hacer uso los maestros para impartir una enseñanza personalizada y motivadora para el alumnado . Son trabajos hecho a la medida del grupo de alumnos y del aspecto curricular que deseamos trabajar. Son muy útiles puesto que entre tanta información como aparece en la red el alumnado puede perderse y divagar por ella, sin embargo en las webquest y en las cazas del tesoro, es el profesor quien decide cómo, dónde , qué y cuándo debe consultar el alumno, por lo que es muy cómodo , fiable y rápido pues va directamente al objetivo que se quiere conseguir. Para los niños resulta motivador por el factor sorpresa. Yo nunca había hecho una caza del tesoro, La que presentaré es la primera y por tanto sujeta a critica y revisión y aún no la tengo terminada, me falta buscar una plantilla, su código html... tareas harto complicadas para una novata como yo. La verdad es que estoy aprendiendo mucho.
Para desarrollarla, además de consultar el tema sobre "Internet e innovación docente: métodologías webquest", que de por sí yaa ha sido muy clarificador, he consultado estos otros enlaces:
He consulltado esta página dónde hay unas maravillosas cazas del tesoro, que aunque son para niños de ESO o mayores, me han servido:
Lo que más me gusta de este sistema de webquest y de cazas del tesoro es que el alumno/a va construyendo su propio conocimiento pero de manera guiada por el profesorado, y qué duda cabe que el hecho de ir descubriendo datos, detalles, definiciones, acontecimientos por si mismo es bastante más motivador que si el profesor te da las cosas hechas. Igualmente pueden servir para reforzar temas que no han quedado claros, en este caso el profesor/a creo que debe remarcar que el niño/a se aplique más en buscar detalles a reforzar que no en incidir en aquello que ya sabe.
En la web se pueden encontrar plantillas para generar webquest on line como la siguiente:
Y también cazas del tesoro:
Y bien, me han gustado tanto los enlaces de generadores, que los he puesto en la barra lateral uno gadchets con sus imágenes.para que quien quiera pulsando ahí pueda hacer uso de los mismos, yo no se cuál escoger, algunos están llenos de anuncios y esto me molesta y además no veo claramente dónde se suben las fotos, aunque comprendo que la gente quiera ganarse la vida con anuncios así en blogs y páginas web.
Resumiendo, el tema de las Webquest y cazas del tesoro me parece muy importante para que:
- Mi alumnado no pierda el tiempo bucando y se le proporcione una guía dirigida y estructurada, de mayor a menor dificultad o de forma natural como solemos ir adquiriendo y construyendo los conocimientos.
- Para ello podemos programar según la dificultad del tema que queremos tratar unos programas que de mayor a menor dificultad son: las Webquest, las Miniquest y las cazas del tesoro.
Mediante estas sin duda rentabilizaremos el tiempo disponible de nuestros alumnos y el nuetro.
Usamos estas actividades como medio de aprender cuestiones curriculares y no como un fin informático como sería "buscar en la red", sin más. En mi opinión todo lo que se hace en la escuela ha de ir dirigido a que los alumnos sean competentes en materias currículares en su totalidad y de la mejor manera posible y a su vez a través de este sistema también adquieren competencia digital y de tratamiento de la información, tan necesarioa hoy en día.
:
Se fomenta , además el trabajo cooperativo, puesto que muchas tareas se pueden realizar perfectamente en grupo. En ellos seguimos una estructura metódica, así en la Webquest:
- Introducción
- La tarea, que puede implicar una función social , como un informe, una presentación, un vídeo.
- Proceso: ¿Qué? y ¿Cuándo hacerlo?
- Evaluación
Luego tenemos las miniquest, que son mucho más sencillas. Constando de tres pasos:
- Escenario: o un rol para introducir al alumno o a la alumna en el problema.
- Tareas o preguntas relacionaddas con recursos específicos en la red.
- Producto o síntesis de la información obtenida.
- Introducción.
- Preguntas.
- Recursos con los enlaces donde el alumno encontrará las respuestas.
- La gran pregunta.
- Evaluación
- Créditos
jueves, 13 de diciembre de 2012
La Motivación
Si queremos tener éxito en nuestras clases y que éstas tengan éxito, no debemos de dejar de motivar a los niños. Esta motivación debe ser contínua y en tres pasos: motivación antes, motivación durante la actividad y motivación después de la actividad.
Así por ejemplo, pongamos que quiero explicar el cuerpo humano a alumnos de tercero de primaria.
MOTIVACIÓN ANTES
Les enseñaría una imagen de un astronauta o de un
deportista y les preguntaría como ha llegado a ser tan diestro con su cuerpo,
que es lo que ha hecho para entrenarse y estar en forma. La imagen iría
acompañada de una narración que fuera corta pero interesante.
A continuación verificaría sus conocimientos
previos, que partes del cuerpo saben
nombrar y señalar, si conocen las tres partes principales del cuerpo humano
(cabeza, tronco, extremidades), si saben gracias a qué se sostiene el cuerpo,
qué son las articulaciones.
Preguntaría qué movimientos más usuales realizamos
al movernos (caminar, saltar, correr, bailar, etc..),
Les presentaría algún tipo de problema, por ejemplo:
¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos? ¿Qué pasa con las personas que tienen
problemas de movilidad? Para que vayan diciendo todos los problemas e
impedimentos que se encuentran a lo largo del día.
También les pediría que pensaran en cómo haríamos la
escuela habitable para una persona que fuera en silla de ruedas, etc.
Pediría la colaboración de los padres en el aporte
de información, material, estudio.
MOTIVACIÓN DURANTE
Procuraría en cada sesión explicar con mis propias
palabras el texto que después vamos a leer, y que este texto tuviera imágenes
agradables de situaciones relacionadas que comentaríamos y que incluso
representaríamos con mímica, dramatización… a continuación leeríamos el texto
en voz alta.
Preguntaría si lo han comprendido y haría preguntas
para que me respondan en forma oral, verificaría si han comprendido todo el
vocabulario, y pediría al final que levanten la mano si queda alguna duda.
Procuraría contar en clase con buenos materiales
sobre el cuerpo humano para todas las sesiones de la unidad didáctica: láminas,
papel grande por si tenemos que hacer la silueta, revistas, muñecos anatómicos,
vídeos, láminas con personas con diferentes aspectos, vídeos muy cortos,
báscula de pesar, cinta métrica, radiografía de huesos, papel de estraza o
cartulinas para hacer murales trabajando en equipo, les mandaría traer de casa
fotos de ellos cuando eran pequeños, de personas adultas , de personas mayores,
que investiguen sus primeros años de vida…pero sobretodo haría que usasen la
observación y manipulación de su propio cuerpo y de sus compañeros: su piel,
sus cartílagos, sus articulaciones, sus músculos.
Utilizaría mucho las preguntas orales para ver si
van reteniendo el vocabulario y miraría que comprueben que este vocabulario es
muy útil en la vida diaria, por ejemplo comentando noticias de algún deportista
que se ha lesionado, haciéndoles construir frases, buscando noticias en algún
periódico sobre la infancia, tercera edad, etc.…comentando sobre la importancia
del cuidado del cuerpo para ser saludables.
Antes de realizar las tareas de indagación les
explicaría muy bien lo que tienen que hacer y les recordaría que deben
presentar sus trabajos lo más limpios y pulcros posible, para que su cuaderno
“de muchas ganas de estudiar”.
Procuraría que las tareas escritas fueran adecuadas
al grupo-clase y a cada sesión.
MOTIVACIÓN DESPUÉS
Después de cada tarea en el cuaderno la revisaría de
inmediato y elogiaría lo que está bien y lo que está mal lo corregiría.
Demostraría mi satisfacción al aportar revistas o
fotografías de casa, con su fecha, su explicación, igualmente valoraría las
preguntas que han hecho a sus padres para indagar sobre su infancia, etc.
Valoraría su participación en los murales, valorando
si todos los miembros de cada grupo han colaborado, elogiaría estos y si están
bien los pondría en el blog del aula.
Calificaría cuanto antes los controles escritos y
los comentaría con cada uno, corrigiendo sus fallos y alabando sus aciertos.
Elogiaría los hábitos adquiridos (sueño, higiene,
postura…).
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